“鲁班工坊”，共享中国职教改革成就：365官方游戏

本文摘要：为号召习近平总书记明确提出的“一带一路”倡议，实施教育部《前进资源共享“一带一路”教育行动》，天津市在国家职业教育改革创新示范区建设目标的统率下，在国内首度创立“鲁班工坊”。

为号召习近平总书记明确提出的“一带一路”倡议，实施教育部《前进资源共享“一带一路”教育行动》，天津市在国家职业教育改革创新示范区建设目标的统率下，在国内首度创立“鲁班工坊”。　　2016年3月，由天津渤海职业技术学院创立的中国首个境外“鲁班工坊”在泰国大城技术学院月启用落成；2017年5月，天津市第二商业学校与英国奇切斯特学院集团合作创建的英国“鲁班工坊”项目月启动，这是在欧洲创建的首个“鲁班工坊”；2017年12月，天津轻工职业技术学院和天津机电职业技术学院，牵头天津所在地中国500强劲机械制造企业，在印度金奈理工学院创建了印度“鲁班工坊”；2017年12月，天津市东丽区职业教育中心学校在印尼东瓜哇省波诺罗戈市第二职业技术学校创建印尼“鲁班工坊”。

2018年7月，天津现代职业技术学院在巴基斯坦旁遮普省技术教育与职业培训局成立巴基斯坦“鲁班工坊”；2018年10月，天津中德应用于技术大学在柬埔寨国立理工学院成立澜湄职业教育培训中心与柬埔寨“鲁班工坊”；2018年12月，天津机电职业技术学院与葡萄牙塞图巴尔理工学院合作创建的葡萄牙“鲁班工坊”月开馆。截至目前，按照“一国一坊”的原则，天津市职业院校为“一带一路”沿线国家创建了7个“鲁班工坊”，到2020年天津市还将在吉布提、埃塞俄比亚、尼日利亚、埃及、南非等国成立“鲁班工坊”。　　在2018年中非合作论坛北京峰会上，习近平总书记明确提出“八大行动”，在“实行能力建设行动”中明确提出“在非洲成立10个鲁班工坊，向非洲青年获取职业技能培训”。

可见，“鲁班工坊”已获得党和国家的高度重视。从天津“鲁班工坊”三年的建设实践中来看，已获得了初步成效。　　一是沦为“一带一路”建设人才培养新动力。

随着我国“一带一路”倡议和国际生产能力合作的实行，中国企业回头过来的更加多，然而沿线国家经济和教育发展比较迟缓，合乎中方企业拒绝的技术技能人才较为紧缺，很大影响我国海外企业的发展。同时，随着新的科技革命的来临，国际产业结构又展开新一轮布局和调整，“一带一路”沿线国家逃跑当前国际产业结构变革的不利时机，大力优化升级当地的产业结构，也必须提升劳动者的技术技能水平。“鲁班工坊”适应环境时代变革的拒绝，按照共商、共研、资源共享、分享、共赢的“五共”原则，与当地职业院校、企业或教育管理部门合作，通过积极开展学历教育和职业培训，培育海外企业和当地产业转型升级所需的技术技能人才，唤起了当地职业院校办学活力，增进了当地合作院校深化教育教学改革，也更有了其他院校和周边国家学生的普遍参予，为“一带一路”建设获取本土化的技术技能人才。

　　二是沦为职业教育国际化的新典范。与中国的改革开放相适应，我国职业教育改革对外开放的力度大大增大，积极主动向职业教育发达国家自学先进设备教育理念和办学经验，先后自学和引入了国际劳工组织的MES模式、北美的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC教学模式以及近年来德国的理实一体化课程和行动导向的教学方法等。经过40年的自学和糅合，我国职业教育的国际化发展早已走到了全然糅合引入、自学理解国外职业教育理念和教学经验模式的初级阶段，步入了从低水平国际交流与合作迈进高水平国际交流与合作的新阶段。

经过三年多的建设，“鲁班工坊”构成了统一标识、统一合作协议、统一工坊设计标准、统一教学区域设计标准。国际化专业教学标准、工程实践中创意项目的教学模式（EPIP）、工坊证书等一整套反映中国元素、中国特色、中国标准等的建设标准，构成了与发达国家职业教育国际化有所不同的路径和模式，很大地非常丰富了职业教育国际化的内涵，为世界职业教育国际化竖立了新的典型，获取了新的样本。

　　三是沦为中外人文交流的新窗口。“鲁班工坊”被誉为职业教育领域的孔子学院。

在传播中国职业教育、工匠精神和班墨文化的同时，也增进了中外人文交流。“鲁班工坊”通过积极开展文化教育体验、技能竞赛、创意创业等活动，增进了沿线各国师生对中国发展模式、国家政策、教育文化等的解读，提高了当地学生学中文、热衷中国的热情。

双边或多边还正式成立各种联盟，如正式成立EPIP国际教育联盟，积极开展职业教育学术研讨会，增进各国之间的解读、对外开放和多元文化，建构起互学互鉴、互利共赢的机制，培育具备全球视野的技术技能人才。　　四是沦为产教融合国际化的新引擎。从办学主体来看，世界职业教育有三种形态：一是权利市场经济发达国家以企业为主体的职业教育，如美国、英国和日本；二是发展中国家的以学校为主体的职业教育，如我国和许多发展中国家；三是企业和学校双主体的国家，主要是以德国、瑞士为代表的部分欧美国家。我国职业教育改革对外开放40年的实践中指出，随着经济发展和产业结构调整升级，职业教育必需强化与产业的深度融合。

“一带一路”沿线国家大多数是发展中国家，教育与产业融合不密切，人才培养“两张皮”现象较广泛。“鲁班工坊”学校与企业合力回头过来或与当地中资企业创建联盟，积极开展订单培育，获取了产教融合和校企合作的典范，在当地引发了强烈反响，有效地引领了当地教育与产业、企业和学校的合作。

　　五是沦为政府学校企业国际化交流合作的新纽带。“鲁班工坊”服务于“一带一路”沿线国家的经济社会发展，增进了低收入，促进了世界生产力和福祉；服务于国际生产能力合作，助力中国企业回头过来，突显了中国改革开放教育领域获得的成就，进一步提高了中国国际影响力。无论是我国，还是“一带一路”沿线国家的政府和企业都非常重视“鲁班工坊”的建设。

“鲁班工坊”的建设也强化了政府之间的交流与对话、企业之间的合作与交流，增进了各国职业院校和政府、企业之间的交流与协作。　　发达国家职业教育国际化是教育理念、教育模式、课程教学资源的国际化，是发展中国家主动去自学、被动去拒绝接受的国际化。而“鲁班工坊”的国际化与发达国家职业教育国际化有所不同，是“一带一路”的产物，是与企业一起回头过来主动服务沿线国家、培育本土化技术技能人才的国际化，是带着先进设备技术和装备以及教育教学理念模式到发展中国家辟实体教育机构，按照“五共”原则，与发展中国家分享中国经济和职业教育改革对外开放40年所获得的成就，是“服务发展，增进低收入”办学理念的国际化，是发展中国家先富带上后丰的国际化，是发展中国家联手资源共享人类命运共同体的国际化。

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