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区域活动大变身‘365官方游戏’

本文摘要:区域活动是幼儿园少见的一种游戏形式,我们在实践中尝试对其展开优化,将区域游戏教育资源区分为户外游戏活动区、室内游戏活动区,构建了幼儿在班级中的交叉参予,到平行班中的轮流互相交换,再行到各级部中的互相交换对话,并且同户外游戏相互辉映,以此来构建“班班小主题,全园都参予”的游戏仅有覆盖面积。

区域活动是幼儿园少见的一种游戏形式,我们在实践中尝试对其展开优化,将区域游戏教育资源区分为户外游戏活动区、室内游戏活动区,构建了幼儿在班级中的交叉参予,到平行班中的轮流互相交换,再行到各级部中的互相交换对话,并且同户外游戏相互辉映,以此来构建“班班小主题,全园都参予”的游戏仅有覆盖面积。但在实际的创立和的组织中,有时候不会找到:教师预设的区角和获取的材料幼儿参与性不是很高,常常在几个区中间串来串去,坚决时间不宽。经过精细仔细观察、自学和思维,我领悟到:之前的所谓“游戏”,是不是按照教师的点子和思路去设置的呢?是不是没从幼儿的角度抵达?归根到底,游戏是幼儿自己的事情,他感兴趣玩游戏的时间就宽,不感兴趣就不会马上看着,这就是幼儿的世界,不掺入任何杂念。

带着这样的思维,在一次主题活动“扇子的世界”积极开展过程中,我看见了幼儿自发性分解的区角活动蕴藏的教育价值,也由此引起了对教师反对策略的反省。这几天,孩子们仍然像以前那样讨厌挤满在扇子前观看、辩论了。区角活动时,这一旁,耸耸、珺珺、鑫鑫拿着彩纸细心地拉链着,而另一边,冕冕、兴兴于是以从“百宝箱”里拿走一个纸盒子来比比画画。

不一会儿,冕冕和兴兴回到我跟前:“老师,你能老大我们做到一个芭蕉扇吗?我们想要演出‘孙悟空借芭蕉扇’!”那一刻,我或许明白了他们想要做到什么。因为,经过一段时间对扇子的理解和探究,孩子们的活动已转入密切相关阶段,此时于是以必须趁热打铁。于是,我希望他们和我一起搜集材料,打算以多种形式制作扇子。孩子们掌声一起,随后热情地投放到创造性活动中。

他们经过辩论,分为了折纸组、制作组、绘画组。折纸组有8人,楚楚、珺珺用彩纸拉链扇子,当她们找到彩纸相反是空白的,就想要再配所画一些图案,可她们找到折好的扇子不更容易所画上东西,于是又各自所取了一张纸,再行用彩笔在空白处所画上图案,再行拉链一起,当相互展出作品时,彼此都会心地大笑了。

飞飞的作法与别人不过于完全相同,他用两张大挂历纸腰了两把扇子,然后把两个折好的扇子系由在一起,尤其可爱,像个大悬挂扇。制作组人数最多,且男孩占多数。他们的想象力总是如此新奇:云腾知道从哪儿去找来蛋糕盘和蛋糕刀,他把蛋糕刀挂在下面当夹住,然后在蛋糕盘上装饰一圈小花,一把独具匠心的小扇子制成了,惹来众多小朋友的啧啧惊叹和效仿。

绘画组的文文精心描绘了两种有所不同形状的扇子,配班教师回答她:“文文,你的扇子没有把儿,怎么拿啊?”她说道:“没关系,我所画的是悬挂扇。”看,孩子的想象力有多非常丰富!根据幼儿的兴趣,积极开展分解活动,引领幼儿主动发展,是我们新课程改革中教科研的重点内容。

在活动过程中,教师回头给幼儿自由空间,让他们大胆进行想象,充分发挥主动性和想象力,做到自己想要做到的,玩游戏自己想玩的。就是在这样大大的思索中,我们构成了一些反对策略。首先,特别强调幼儿是创造性自学的主体,让幼儿有通过多种感官去体验尝试的过程,教师可采行再行尝试后引领、再行操作者后小结的指导策略。

其次,教师对幼儿活动现状展开仔细观察,理解幼儿的兴趣点、活动状态以及适当的探究行为,对幼儿明确不道德展开叙述与记录,并思维适合的指导策略。再其次,教师根据幼儿活动必须获取材料、转变材料的人组方式,协助幼儿理解感官材料,逃跑幼儿的年龄特征,因材施教,唤起幼儿的兴趣;并且,针对幼儿每次区域活动呈现出的问题展开指导,及时注目幼儿的能力差异及活动市场需求。

最后,贴近时机培育幼儿在区域活动中的语言表达能力和团队意识。教师要侧重让幼儿联合共享经验,创造条件让他们展现出、迁入各自经验。教师视角变一变、思路并转一并转,仔细观察记录幼儿的游戏,看见幼儿不道德背后的市场需求,并主动给与适合的反对,就不会找到,幼儿不会大大建构惊艳,他们是有能力的主动学习者。


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